МЕТА: пояснити взамозв'язок між потребами та виробничими ресурсами; дати

розуміння фундаментального характеру концепції обмеженості; дати розуміння концепції альтернативної вартості, вчити застосовувати її на конкретних прикладах; пояснити сутність проблеми вибору; розвивати вміння аргументувати прийняте рішення.

МАТЕРІАЛИ:

1. Набір бісеру (або кольорові кружечки паперу) чотирьох кольорів, вони повинні співвідноситись приблизно так : чорний (вугілля) - 50%, блакитний (нафта) - 37%, білий (природний газ) - 10%, червоний (уран) - 3%;
2. Сітка прийнятих рішень (додаток А).

Правила проведення

1.   Нагадуємо,  що  загальна сила всіх існуючих енергетичних джерел невідома, надходження ж енергії для забезпечення життєдіяльності суспільства - обмежена. Запитуємо: з чим пов'язані ці обмеження?

(реальна пропозиція енергії, потреби якої в суспільстві завжди зростають, визначається не її запасами, навіть відомими, а тією кількістю, яку виробники хочуть і можуть виставити на продаж)

2.  Гра проводиться в класі, де частина бісеру може бути "схована", або "втрачена". Факт неповного знання об'єму всіх ресурсів стимулює людство до вирішення проблеми світових запасів енергії.

3.  Вчитель об’єднує учнів классу в чотири команди. Кожна команда буде шукати бісер певного кольору (тобто кожна команда представляє собою компанію по видобуванню одного з енергетичних ресурсів).

4.   Гра проводиться у 2-3 раунди по 1 хвилині, протягом якої компанії будуть збирати (добувати) енергоресурси.

5.  Нагадуємо компаніям, що їх конкретна мета - добути максимальну кількість бісеру - ресурсів відповідного кольору.

ПРИМІТКА. Якщо якась команда почне збирати бісер різних кольорів або використовувати допоміжний матеріал (віник, листок паперу т.п) - не потрібно їм заважати.

6.  Через 1 хв. підводимо підсумок: пропонуємо командам розкласти бісер по кольорах і підраховуємо кількість пріоритетного для них ресурсу, тобто "свого" кольору Результати вносяться в таблицю.

7. Проводиться запланована кількість раундів і підводиться підсумок.

ОБГОВОРЕННЯ.

1. Які джерела енергії найлегше було знайти?

2.   Які   виробничі  ресурси   були   задіяні   при   пошуку  та   видобутку енергоджерел ( наприклад: трудові ресурси).

3.  Якщо якась група збирала не один вид ресурсів, то такі дії теж виправдані, адже на практиці енерговиробники звичайно розробляють всі   доступні   їм   джерела.   Наприклад:   нафтові   компанії   добувають природний газ як супутний. Інша причина: вигоди, які отримає фірма від своєї діяльності. При цьому виникає   проблема   вибору   між   різними   варіантами,    відбувається

порівняння вигід і витрат, пов’язаних з кожним варіантом.

4.   ПРОБЛЕМА.   Видобуток  корисних  копалин   пов'язаний   з   певною шкодою, яка наноситься навколишньому середовищу. (У грі: зсунуті меблі, сміття на підлозі і т.д.) Як суспільство вирішує ці питання?

Хто з учнів хоче прибрати клас (тобто взяти участь у збережені навколишнього середовища)?

Пропонуємо учням сформулювати всі варіанти рішень, які стоять перед ними  (не   збирати   сміття,   збирати   безкоштовно,   збирати   за   платню, найняти працівників)

Визначаємо критерії (трудові витрати, витрати грошей, витрати часу, матеріальна зацікавленість, подяка вчителя і т.д.)

Заносимо альтернативи та критерії їх оцінки до таблиці (додаток А). Оцінюємо разом з учнями, якими критеріями задовольниться кожен варіант і помічаємо у відповідній клітинці «за» або «проти». Просимо учнів аргументувати прийняте ними рішення шляхом порівняльної оцінки всіх варіантів.

ПРИМІТКА. В ЦІЙ ГРІ НЕ ВИЯВЛЯЮТЬ ПЕРЕМОЖЦІВ, ТОМУ ЩО ЗА УМОВОЮ КІЛЬКІСТЬ ДЖЕРЕЛ ЕНЕРГІЇ НЕОДНАКОВА.

Додаток А

Сітка прийняття рішень